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2020年阜陽師范大學專升本專業(yè)課《小學教育》考試大綱

發(fā)布時間:2020/02/17 11:35:16 來源:易學仕專升本網 閱讀量:7608

摘要:2020年阜陽師范大學專升本專業(yè)課《小學教育》考試大綱

小學教育專業(yè)

1)專業(yè)加試:普通心理學、教育學

2)參考教材:《普通心理學》,彭聃齡主編,北京師范大學出版社,第四版

       《教育學基礎》,全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫,教育科  學出版社,2008年第二版。

3)考試大綱:

普通心理學(占40%):

考試的主要目的是,主要考查考生已具備的心理學基礎知識與基本原理的掌握水平;考查考生運用心理學基礎知識與基本原理分析和解決學生心理發(fā)展和教育教學中實際問題的能力水平。普通心理學的考核內容包括心理學基本概念和基本理論、發(fā)展心理和心理學知識和理論在教學中的應用等內容。詳見下面大綱:

①心理學概述

心理學的定義和科學的心理觀

心理學的研究對象

心理學的研究任務:描述、解釋、預測、控制

心理學的學科性質:邊緣學科

心理學的研究方法:觀察法、實驗法、測驗法

學習心理學的意義

神經元的結構和功能

②意識與注意

意識與無意識的涵義

注意的內涵、特征、功能及外部表現(xiàn)

注意的種類

注意的品質

注意與課堂教學及注意力培養(yǎng)

③感覺和知覺

感覺和知覺的內涵、特征、種類及感覺的意義

感覺與知覺的關系

感知覺的規(guī)律:感受性與感覺閾限、韋伯定律、費希納定律、感受性變化的規(guī)律——適應/對比/聯(lián)覺/相互作用/感受性與實踐、知覺特征

感知覺規(guī)律與課堂教學及觀察力培養(yǎng)

④記憶

記憶的內涵、環(huán)節(jié)、分類

記憶過程:識記及種類、保持與保持內容的變化、再認與回憶

遺忘的內涵、類型、原因、遺忘規(guī)律,如何克服遺忘

記憶品質與記憶策略

⑤思維

思維的內涵、特征、過程、種類

思維與語言的關系

問題解決:問題及問題解決的含義、問題解決的思維過程、影響問題解決的因素

創(chuàng)造性思維的內涵、特征與基本過程

思維能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

⑥表象與想象

表象的內涵、特征及表象在人的心理發(fā)展中的作用

想象的內涵和功能

表象與想象的關系

想象的種類

想象規(guī)律在教育教學中的應用

⑦情緒和情感

情緒和情感的內涵與功能

情緒與情感的關系

基本情緒、情緒狀態(tài)和高級社會情感的分類

情緒智力

不良情緒的調控策略

⑧意志

意志的內涵與特征

意志與認知和情感的關系

意志行動過程

意志品質及良好意志品質的培養(yǎng)

⑨需要與動機

需要的內涵、種類以及需要在個體活動中的價值

馬斯洛的需要層次理論:基本觀點、簡要評價及在教育教學中的應用

動機的內涵、產生條件、作用及種類、需要與動機的關系

教學中學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

⑩氣質與性格

氣質與性格的內涵、特征和類型

氣質的高級神經活動類型理論

性格的形成與發(fā)展

氣質與性格的關系

氣質與教育、良好性格的培養(yǎng)

?能力與智力

能力的內涵、種類及能力與知識及技能的關系

智力的內涵、智力理論、智力與非智力因素關系

能力發(fā)展的一般趨勢和個別差異

能力形成與發(fā)展的條件

能力與教育

? 發(fā)展心理

心理發(fā)展的含義

心理發(fā)展的一般規(guī)律

學前兒童心理學的理論流派

格塞爾的成熟勢力說、弗洛伊德的心理發(fā)展觀、埃里克森的心理發(fā)展觀、華生的兒童發(fā)展心理學理論、斯金納的兒童發(fā)展心理學理論、班杜拉的發(fā)展心理學理論、皮亞杰的心理發(fā)展觀、維果斯基的心理發(fā)展觀、朱智賢的心理發(fā)展觀

 

教育學(占60%):教育的產生與發(fā)展:教育的概念(教育的定義、教育要素);關于教育起源的主要觀點(生物起源說、心理起源說、勞動起源說);教育的歷史發(fā)展過程(農業(yè)社會的教育、工業(yè)社會的教育、信息社會的教育)。教育學概述:教育學的萌芽;教育學的創(chuàng)立;教育學的發(fā)展;當代教育學的狀況。教育功能:教育功能的含義;教育功能的類型;教育的社會功能。(教育對社會發(fā)展的正向功能、教育對社會發(fā)展的負向功能);教育的個體功能(教育對個體發(fā)展的正向功能、教育對個體謀生和享用功能、教育對個體發(fā)展的負向功能)。教育目的與培養(yǎng)目標:教育目的(教育目的的概念、教育目的的選擇與確立、教育目的確立的依據(jù)、教育目的價值取向);我國教育目的(我國教育目的的精神實質、我國教育目的的理論基礎)。教育制度:教育制度的概念;學校教育制度(學制的概念與要素、學制確立的依據(jù)、各級學校系統(tǒng)、各類學校系統(tǒng)、1949年以來我國的學制、1951年的學制、1958年的學制改革、改革開放以來的學制改革);現(xiàn)代學校教育制度的類型;我國現(xiàn)行學校教育制度。教師與學生:教師(教師的概念與類別、教師職業(yè)的產生與發(fā)展、教師的地位與作用、教師勞動的特點、教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展的內涵與途徑、教師的權利與義務);學生(學生及學生觀、學生群體正式群體與非正式群體;學生群體的作用、學生的權利和義務);師生關系(師生關系的特點與類型、學生中心論、教師中心論、良好師生關系的建立、良好師生關系的標準;建立良好師生關系的途徑與方法)。課程:課程與課程理論(課程的概念、課程理論及主要流派);課程類型(學科課程與活動課程、綜合課程與分科課程、必修課程與選修課程);課程組織;課程實施;課程評價;課程改革。教學:教學概述(教學的概念,教學的定義,教學與教育、智育、上課的區(qū)別與聯(lián)系,教學的主要作用與任務);教學理論及主要流派(教學理論概述、當代主要教學理論流派);教學過程;教學原則;教學組織形式;中小學常用的教學方法;教學工作的基本環(huán)節(jié);教學評價及其改革。班主任工作:班級組織;班級管理的內容;班主任工作。

 

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